Cierre de #esenredUV 2014

El 16 de abril de 2014, luego de 3 meses de un excelente intercambio y aprendizaje, finalizó el Curso Masivo y Abierto de la Universitat de València Educación Superior en Red (#esenredUV) .

Este curso comenzó el 20 de enero de 2014 en el que intervinieron extraordinarios profesores e investigadores a través de conferencias semanales sincrónicas. 

En la última conferencia, Jesús Salinas realizó una excelente presentación que a mi entender sintetiza el espíritu de lo que resultó  #esenredUV:  Líneas de investigación en los nuevos escenarios de aprendizaje en la universidad que se orientan a una integración de las posibilidades pedagógicas de los entornos personales, sociales e institucionales (LMS) de aprendizaje. 

Así, el gran desafío para las instituciones de educación superior será explorar entornos más flexibles e innovadores que integren entornos personales, sociales e institucionales. Los escenarios futuros tienden entonces a sistemas abiertos, que incorporen los PLE en los campus virtuales, facilitando la gestión y el control del proceso de aprendizaje por parte del estudiante.  

Ahora, ¿cómo entendemos el desarrollo profesional de los profesores en este escenario del futuro?
El rol del profesor es crucial para el desarrollo de estos escenarios, en particular en lo que hace al desarrollo de competencias para la comprensión de los modelos de formación a distancia, dominio de la producción y distribución de contenidos y de recursos en línea, entre las principales. 

Se trata entonces de nuevos escenarios que albergan procesos educativos no formales e informales, que suponen “descontracturar” el aprendizaje, es decir, no sólo formalizar lo informal, sino trabajar en la construcción de 3 escenarios de aprendizaje claves: aprendizaje en el puesto de trabajo, aprendizaje en el hogar y aprendizaje en un centro de recursos multimedia, y al que se le adiciona un cuarto escenario provisto por la ubicuidad que proporcionan las tecnologías móviles, con la capacidad de conectarse en cualquier lugar y en cualquier momento. 

Recomiendo la entrada escrita por Isabel Arrebola (@isagranada ) en su blog, donde hace una completa síntesis de estos 3 meses de #esenredUV. 

Para saber más del curso, recomiendo también visitar la web del curso, en particular la sección donde se registran las grabaciones de las conferencias, y la sección Blog, que resultó un productivo espacio de debate y de reflexión sobre las conferencias transcurridas.

Por mi parte, no puedo dejar de agradecer a los tutores del curso, por su profesionalismo y acompañamiento constante: Marga García Sanchís y  Diego García Fabra

Agradezco también a mis compañeros de grupo, con quienes construimos el blog Educación Superior en Red 2014, que resultó nuestra carpeta de trabajo o portafolio de #esenredUV

M-LEARNING EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Tíscar Lara nos muestra en esta comunicación la rápida evolución que ha sufrido la presencia de la tecnología digital en la realidad social cotidiana a lo largo de los últimos años y la consecuente necesidad de su introducción en el entorno docente pero ya no como elemento pasivo y privado sino en el contexto de un cambio necesario en el modelo de enseñanza

La simple introducción de TIC en el aula, como una sustitución de recursos, lejos de operar cambios en el modo de aprendizaje, puede representar incluso un obstáculo tanto para docentes como para alumnos.

En lugar de ello, la propuesta consiste en expandir el aula (abrirla a otros entornos) y en tratar de superar el esquema tradicional, en el que el profesor es el centro del proceso de aprendizaje y el modelo de enseñanza está basado en la transmisión de contenidos y la memorización. Así, el objetivo es implementar un aprendizaje que sea abierto y colaborativo.

                                  

·         Móviles y tabletas actúan en este sentido como elemento disruptivo que facilita dicha transformación, más allá de una simple sustitución o de una menor o mayor mejora.

·         En consecuencia se modifica el espacio físico de la clase y las actividades que se hacen en ella. El profesor actúa más como dinamizador que como foco emisor de información.

Los dispositivos poseen diversas ventajas, como su accesibilidad por parte de los alumnos (bring your own device, es importante que los alumnos sean propietarios de los dispositivos), la facilidad de transporte o la impregnación afectiva/personalización. Los inconvenientes, si el diseño está bien hecho, son prácticamente nulos, aunque se les han atribuido diversos mitos, como ser una distracción para el alumno, tener unas pantallas demasiado pequeñas o almacenar información en espacios no seguros.        

Es esencial saber trascender su capacidad de almacenar/empaquetar contenidos. Su uso orientado exclusivamente en este sentido es reduccionista y regresivo.  Deben ser utilizados como herramientas de producción en el contexto de un diseño de actividades que los tenga en cuenta y que consiga introducir en el proceso de aprendizaje actividades autónomas fuera del aula, por ejemplo a través de las redes sociales, como twitter, persiguiendo un

APRENDIZAJE EN CUALQUIER MOMENTO Y EN CUALQUIER LUGAR

El diseño del proyecto docente es muy importante y se construirá en base a los parámetros:

·         ¿qué problema queremos resolver?

·         ¿qué tecnologia necesitamos?

·         ¿qué habilidades necesitarán los docentes?

·         ¿cuál será su costo?

·         ¿cómo lo evaluaremos?

No sólo debe ser muy claro en estos aspectos sino que nos exige en su aplicación una importante tolerancia a la incertidumbre: a menudo constataremos que hemos cometido errores, pero esa evidencia es el unico modo de que podamos avanzar en nuestro trabajo.

REFERENCIAS DE LA AUTORA (CV, entrevistas, artículos, vídeos)

LA MEJOR MANERA DE PROTEGER EL CONOCIMIENTO ES HACERLO LIBRE http://tiscar.com/tiscar-lara/

El #PLEaumentado

El pasado 31 de marzo, Ismael Peña López, en una excelente conferencia para el curso La Educación Superior en Red  nos presentó a partir de su propia experiencia, la importancia del entorno personal de aprendizaje (PLE) para una investigación aumentada

Así, destacó la importancia de tener hoy  una web personal para poder "contar" al mundo lo que estamos haciendo, integrándola con repositorios abiertos, herramientas como slideshare, youtube, twitter, RRS, que permiten la configuración de un entorno más abierto, flexible y público: un entorno en red que visibilice nuestra actividad profesional.

Nos dejó también, a manera de interrogantes, algunos Pros y Contra de adoptar esta estrategia:

Las ideas propuesta por Ismael, me dejan pensando en algunas ideas claves, como ser:

• la creación de nuevos saberes sociales es una actividad colectiva,
• la socialización y el desarrollo de las personas supone aproximarse a los conocimientos históricamente acumulados,
• el aprendizaje, la construcción o reconstrucción de conocimientos que las personas realizan para conocer el mundo, se apoyan en un esfuerzo conjunto y en la interacción con otros.

De esta manera, la dimensión colectiva también caracteriza los procesos de aprendizaje y el carácter distribuido de dichos procesos, enfatizándose las interacciones entre pares.

Gracias a las tecnologías es posible construir conocimiento socialmente a través de la creación de entornos más dinámicos que favorecen los proceso cognitivos. Así, en la actualidad, hay una clara tendencia a buscar herramientas tecnológicas menos estandarizadas y que se adapten con mayor facilidad a nuestras necesidades de aprendizaje (Gros y otros, 2013).

En este contexto, los PLE son precisamente los que tratan de dar respuesta a estas necesidades e intereses de construcción conjunta y aprendizaje permanente.
Una definición de PLE  que nos compartió Ismael Peña López nos dice: "PLE es un conjunto de estrategias conscientes para utilizar herramientas tecnológicas para conseguir acceder al conocimiento contenido en objetos y personas, y alcanzar objetivos de aprendizaje específicos.

Luego, nos compartió un gráfico muy interesante de cómo entiende el PLE, como un flujo de información entrante y saliente, donde es posible hacer conexiones entre objetos de información sobre la base de las relaciones sociales.

Por otra parte, pienso: si hay colaboración, entonces la interacción existe. pero también es cierto que, sin interacción social, no existe una colaboración real.....
De esta manera, el fuerte sentido de comunidad aumenta la participación en la acción formativa, en particular en entornos virtuales, donde los procesos sociales de construcción de conocimiento tienen que "recrearse" justamente en nuevos escenarios más allá del aula tradicional.